SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DA PARAÍBA

EEEFM COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO/SISMÉDIO 2014

PROFESSORA ANA BETÂNIA

SEGUNDA ETAPA : CADERNO III – CIÊNCIAS DA NATUREZA

SEMANA DE 09 a 12 de DEZEMBRO

Objetivos:

1 - Motivar a equipe docente para a realização dos estudos do Caderno III: CIÊNCIAS DA NATUREZA.

2 – Orientar o estudo, debate, atividades coletivas e individuais além de viabilizar a socialização dos conteúdos da atividade individual/casa ( leitura do Caderno e Ação/Reflexão a ser elaborada).

 1º Momento: Acolhimento/sensibilização:

- Mensagem reflexiva – Até onde você iria?

O homem investe tudo o que tem numa pequena oficina. Trabalha dia e noite, inclusive dormindo na própria oficina. Para poder continuar nos negócios, empenha as próprias jóias da esposa. Quando apresentou o resultado final de seu trabalho a uma grande empresa, dizem-lhe que seu produto não atende ao padrão de qualidade exigido. O homem desiste ? Não ! Volta à escola por mais dois anos, sendo vítima da maior gozação dos seus colegas e de alguns professores que o chamavam de "visionário". O homem fica chateado ? Não ! Após dois anos, a empresa que o recusou finalmente fecha contrato com ele. Durante a guerra, sua fábrica é bombardeada duas vezes, sendo que grande parte dela é destruída. O homem se desespera e desiste? Não! Reconstrói sua fábrica, mas um terremoto novamente a arrasa. Essa é a gota d'água e o homem desiste? Não! Imediatamente após a guerra segue-se uma grande escassez de gasolina em todo o país e este homem não pode sair de automóvel nem para comprar comida para a família. Ele entra em pânico e desiste? Não! Criativo, ele adapta um pequeno motor à sua bicicleta e sai às ruas. Os vizinhos ficam maravilhados e todos querem também as chamadas "bicicletas motorizadas". A demanda por motores aumenta muito e logo ele fica sem mercadoria. Decide então montar uma fábrica para essa novíssima invenção. Como não tem capital, resolve pedir ajuda para mais de quinze mil lojas espalhadas pelo país. Como a idéia é boa, consegue apoio de mais ou menos cinco mil lojas, que lhe adiantam o capital necessário para a indústria. Encurtando a história: hoje a Honda Corporation é um dos maiores impérios da indústria automobilística japonesa, conhecida e respeitada no mundo inteiro. Tudo porque o Sr. Soichiro Honda, seu fundador, não se deixou abater pelos terríveis obstáculos que encontrou pela frente.

2º Momento: Estudo/debate do Caderno I:

- CIÊNCIAS DA NATUREZA- SLIDES/exposição dialogada

3ºMomento:

- Realização da  atividade da página 21 – Todos os grupos:

   - REFLEXÃO E AÇÃO

Após a leitura do Caderno III – Ciências da Natureza,leiam as proposições abaixo, retiradas do livro Ensino de Ciências e Cida­dania das autoras Myrian Krasilchik e Marta Marandino (2007, p. 54-55).

ENSINAR CIÊNCIAS É:

                        Estimular atividade intelectual e social dos alunos.

                        Motivar e dar prazer pelo aprendizado.

                        Demonstrar que o processo da ciência e da tecnologia resultou de um esforço cumulativo de toda a humanidade.

                        Demonstrar que o conhecimento científico vai mudando à medida que novas informações e teorias levam a interpretações diferentes de fatos.

                        Estimular a imaginação, a curiosidade e a criatividade na exploração de fenômenos de interesse dos alunos.

                        Fazer com que os estudantes conheçam fatos, conceitos e ideias básicas da ciência.

                        Dar condições para trabalhos práticos que permitam vivenciar investigações científicas rigorosas e éticas.

ENSINAR CIÊNCIAS NÃO É:

                        Realizar exercícios de laboratório seguindo “receitas”, sem promover discussões para análise de pro­cedimentos e resultados.

                        Usar “fórmulas” para resolver problemas sem discutir o seu significado e propostas alternativas.

                        Fazer os alunos decorarem termos que não mais serão usados durante o curso.

                        Priorizar na sequência do curso e das aulas o conteúdo sem levar em conta fatores que promovam a motivação e o interesse pelo mesmo.

                        Não relacionar e exemplificar sempre que possível o conteúdo ao cotidiano e às experiências pessoais dos alunos.

                        Não apresentar aplicações práticas do que é ensinado.

                        Não criar situações para realização de experimento mesmo em situações adversas de trabalho, falta de material, classes numerosas, entre outras.

                        Permitir que os alunos pensem que a Ciência está pronta e acabada e que os conhecimentos atuais são definitivos.

                        Não apresentar e analisar a evolução histórica da ciência.

Discutam essas afirmações . Todos concordam com essas afirmações? Como podem, de fato, serem planejadas práticas que corroborem com tais proposições?Redijam um texto com as considerações do grupo.

4ºMomento: Página 28 - (todos os grupos)

 REFLEXÃO E AÇÃO

Caro professor, cara professora, a partir das reflexões dessa unidade sugerimos que pensem no planejamento

de uma atividade ou sequência de atividades de ensino desenvolvida de forma interdisciplinar

a partir dos temas indicados a seguir, ou outro tema que o grupo achar pertinente. O planejamento deve

considerar a sequência proposta pela figura 2 para uma abordagem CTS e também aspectos do ensino por

investigação discutidos na unidade 1 deste Caderno.

Sugerimos que após o planejamento, discussão e reflexão sobre a realização da atividade, esta seja

concretizada em sala de aula com seus alunos.

Temas: alimentos transgênicos; clonagem humana; construção de usinas nucleares; crise no fornecimento

de água e energia; efeito estufa; enchentes; exploração espacial; fontes de energia e os possíveis

impactos ambientais; meios de transporte; poluição em suas diferentes formas; utilização do aparelho

telefônico celular na atualidade.

Bom trabalho !

REGISTRO FOTOGRÁFICO

ATIVIDADES

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO DO ESTADO DA PARAÍBA

EEEFM COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

FORMAÇÃO DE PROFESSORES DO ENSINO MÉDIO/ SISMÉDIO 2014

GRUPO: 01 – Marquedove; Janaina, Alda e Maria José T.

ETAPA II – CADERNO III – CIÊNCIAS DA NATUREZA

Após a leitura do caderno III – Ciências da Natureza, leiam as proposições abaixo, retiradas do livro Ensino de Ciências e Cidadania das autoras Myrian Krasilchik  e Marta Marandino (2007, p. 54-55)...

...Discutam essas afirmações. Todos concordam com essas afirmações? Como podem, de fato, serem lanejadas práticas que corroborem com tais proposições?

ATIVIDADE INDIVIDUAL- Reflexão e Ação – página 21-  JANAINA

            Concordo com maior parte desstas afirmações, temos que realizar práticas no laboratório e tendo que promover discussão, análise dos procedimentos e resultados, através de um relatório individual feito pelo aluno;  A decoreba esta longe da realidade dos seus interesses imediatos, temos que priorizar conteúdos que os motivem e de seu interesse, relacioná-lo ao seu cotidiano e as suas próprias experiências.

            Levar o aluno a pensar e não apenas aprensentar aplicações práticas e prontas do que é ensinado. O aluno de hoje é diferente do aluno de ontem, temos que considerar esta mudança quando formos planejar práticas, o aluno não quer copiar os conteúdos no quadro, ele usa o celular para fazer isso e até mesmo pesquisar os exercícios em vez de usar os livros.

            Infelizmente nossas escolas públicas não tem acompanhado esta evolução tecnológica, mas precisamos nos adequar para motivar os alunos, pois muitos deles tem este acesso e agem diferente a captação destes conhecimento. Um bom planejamento considerando todos esses aspectos vem tornar menos chata a disciplina que para os alunos é enfadonha e decoreba.

ATIVIDADE INDIVIDUAL: Maria José Tavares da Silva

Ensinar Ciência é / Ensinar Ciência não é

Como a ciência é um conjunto metódico de conhecimentos obtidos mediante as observações e experiências, deve ser trabalhada através de estímulo, atividade intelectual e social do aluno, levando em consideração a união de toda a humanidade.

Ensinar ciência significa mudar cientificamente as informações, criando novas ideias. O professor por sua vez, deve estimular o alunado a explorar fenômenos do seu interesse no sentido de curiosidade, criatividade e transformações positivas dentro da ciência.

Considerando ponto negativo o alunado não deve desenvolver suas atividades de laboratório visando só conteúdo trabalhado em sala de aula, e sim, ampliando seus estudos com pesquisas, discussões, novas ideias e criatividade.

O aluno não deve se limitar com o que está sendo oferecido pela escola e pelo professor. Ir mais além dos seus conhecimentos, capacidade inovadora e meio tecnológico para a produção de conhecimentos.

ATIVIDADE  INDIVIDUAL: Marquidove

            Ao término da leitura conclui que o ensino da ciência passa por todos esses conceitos listados estimulando a intelectualidade a demonstração do processo tecnológico cumulativo de toda humanidade, estimulando a curiosidade, a criatividade, os fenômenos e interesse, fazendo com que os alunos tomem conhecimento dos conceitos, vivenciando a investigação científica e a ética

            Para termos na ciência um ensino eficiente é necessário promover uma discussão analisando seus resultados, discutir seu significado demonstrando propostas alternativas, levando em conta fatores que promovam a investigação e o interesse do mesmo no cotidiano. É preciso aplicar a praticas as teorias, tendo que criar situações para que haja experimentos em situações adversas de trabalho, permitir o promover a possibilidade de pensar cientifico atrelado aos conhecimentos.    Deve-se fazer uma análise da evolução da ciência para solucionar os problemas da humanidade  

ATIVIDADE INDIVIDUAL: Alda

            Concordo em parte. Após as discussões percebi que o ensino da ciência está de acordo com esses conceito interligados, baseando nos PCNs.

            Para ter uma trabalho é necessário promover discussões para análise de um bom trabalho, temos que discutir as formulas e demonstrar o significado das proposta, o alunado tem que compreender termos que não mais serão usados durante o curso, priorizar no curso o conteúdo levando em conta todos os fatores que promovam a motivação e o interesse pelo mesmo.

            Tem que relacionar e exemplificar sempre que possível  o conteúdo ao cotidiano a sua experiências. Não existe pratica sem teoria, temos que criar situações para realização de experimentos mesmo que em situações adversas de trabalho.

            A ciência está em constante transformação, é dever do professor apresentar e analisar a evolução da ciência para uma melhor compreensão do alunado.

ATIVIDADE COLETIV A: Reflexão e Ação - página 28.

            Segue a sequência de atividades de ensino desenvolvida de forma interdisciplinar a partir do tema : Alimentos Transgênicos.

            Em Português, trazer um artigo sobre o assunto escolhido, fazer uma interpretação, após pode ser pedido em cima desse texto uma resenha crítica, que o aluno reescreva o artigo, e que ele faça uma entrevista com pessoas especializadas no assunto, entre outros.

            Enquanto, a Biologia pode fazer uma pesquisa de cunho científico, mostrando os efeitos colaterais dos OGM(organismos geneticamente modificados ou transgênicos), a resistência  a pragas desses alimentos e a questão dos impactos deles na natureza, desenvolver o conceito, o valor comercial e a eficácia na produtividade em detrimento as nossas necessidades.

            Com relação a Inglês, pode trazer um artigo em inglês e por meio dele trabalhar: a leitura, tradução, compreensão e interpretação. A Filosofia pode abordar a questão bioética relacionado aos limites da ciência no que se refere a manipulação da natureza. Se de fato, a ciência tem o direito e o poder de alterar a condição antologica do ser vivo.

            E depois fazer um feedback usando as mídias disponíveis na escola para a apresentação de toda a comunidade escolar.

SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DA PARAÍBA

ESCOLA ESTADUAL COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO-PACTO

ORIENTADORA: ANA BETÂNIA

SEGUNDA ETAPA – CADERNO III – CIÊNCIAS DA NATUREZA

GRUPO II

Professores Cursistas: Diego Soares de Souza, Mônica Maria F. de S. Nascimento, Marcelle Marques da Silva e Shirley Emanuelle

                   

ATIVIDADE – PÁGINA 21

Em se tratando do ensino de Ciências devemos privilegiar o desenvolvimento de algumas competências que têm a ver com a formação do pensamento científico crítico e autônomo.

Nós educadores devemos saber que os modos de fazer e pensar da ciência são parte fundamental do que devemos ensinar, isto é, desenvolver técnicas de motivação que proporcionem prazer pelo aprendizado. Se esses não forem nossos objetivos didáticos, o desenvolvimento do pensamento científico acabará ocupando um lugar secundário, enquanto os dados, a terminologia e os conceitos continuarão figurando como o mais importante. Tão essencial quanto examinar o saber já estabelecido é apresentar aos alunos a ciência como um processo, como uma maneira de chegar aos conhecimentos que já dispomos atualmente, reforçando a contribuição cumulativa da ciência e tecnologia que vem ocorrendo ao longo do desenvolvimento da humanidade.

Os bons professores de Ciências organizam suas aulas incluindo diversas abordagens didáticas: a realização de experiências, o trabalho com textos, os debates, as pesquisas sobre a história da ciência, as atividades com o objetivo de analisar os resultados dos experimentos feitos pela turma e muitas outras. O importante é que as aulas permitam aos alunos ter um papel ativo, estimulando a atividade intelectual e social do educando a partir do uso da imaginação, curiosidade e criatividade.

Contudo, o mais importante é que os conteúdos se tornem, progressivamente, mais complexos. O currículo também deve mostrar quais conceitos e habilidades serão ensinados em cada ano e em cada ciclo escolar. Pode-se começar com competências mais simples, como a observação, a descrição, a classificação, a busca de padrões e a formulação de perguntas. Num segundo momento, abordar as que estão mais próximas do pensamento hipotético-dedutivo, como a realização de experiências, a análise dos dados, a elaboração de conclusões etc. Isso permitirá que os professores - se possível, trabalhando em equipe - possam planejar suas aulas. A cada ano, essas sequências precisam ser revistas para ajustes de acordo com observações de sala ou para incorporar novas propostas de metodologia para a investigação em Ciências.

As boas experiências são aquelas que se relacionam de maneira direta com o tema estudado, que apresentam perguntas a ser respondidas e que não se restringem apenas a receitas que, seguidas passo a passo, confirmam algo que já se sabe. Ao fazer bons experimentos, os estudantes aprendem a manter todas as condições constantes, salvo aquela variável que se quer investigar, a necessidade de registrar os dados para poder analisá-los depois e a importância de escolher um método de medição ou análise que corresponda aos objetivos, entre muitas outras coisas. Também é fundamental que as experiências sejam guiadas sempre partindo de perguntas genuínas, que não se prestem apenas a verificar informações que o educador já transmitiu aos alunos.

            Vale ressaltar que, algumas estratégias não levam a um bom desempenho do educando no processo educativo, tal como não fazer uso de discussões acerca do problema apresentado, já que o intuito do mesmo é estimular o senso crítico de todos os envolvidos no processo da construção do saber.

            Sendo assim, para que sejam planejadas práticas que levem ao sucesso no aprendizado, faz-se necessário que haja empenho por parte do educador, enquanto facilitador do processo de ensino-aprendizagem, a fim de utilizar técnicas que levem o educando a participar de maneira ativa, tornando-se um indivíduo crítico e consciente de seu papel na sociedade.

 SECRETARIA DA EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DA PARAÍBA

ESCOLA ESTADUAL COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO-PACTO

ORIENTADORA: ANA BETÂNIA

SEGUNDA ETAPA – CADERNO III – CIÊNCIAS DA NATUREZA

GRUPO II

Professores Cursistas: Diego Soares de Souza, Mônica Maria F. de S. Nascimento, Marcelle Marques da Silva e Shirley Emanuelle

REFLEXÃO E AÇÃO – PÁGINA 28

Para facilitar a transmissão e a absorção do conhecimento, o processo pedagógico dividiu o conhecimento em vários compartimentos, comumente chamados de disciplinas: português, matemática, física, química, biologia, história, geografia, artes, filosofia - para não mencionar sociologia, antropologia, economia, etc. Contudo, essas formas de classificar o conhecimento são artificiais e raramente um aspecto se encaixa unicamente dentro dos limites de uma só disciplina.

Por isso, quando nos propomos a estudar problemas reais, em vez dos conteúdos geralmente demarcados para uma disciplina, acabamos tendo que adotar uma abordagem interdisciplinar. Tomemos como exemplo a questão da sexualidade, conteúdo curricular destinado a ser trabalhado entre os alunos do 2º ano. Tal conteúdo permite a integração entre as disciplinas no que concerne
às áreas:

MATEMÁTICA: interpretar dados estatísticos de casos de gravidez na adolescência;

PORTUGUÊS: consultar reportagens, levantamento de dados, produções de texto, confecção de um jornal elaborado pelos alunos;

HISTÓRIA: comparar a evolução do papel histórico do homem e da mulher na sociedade;

GEOGRAFIA: estudo da distribuição geográfica de casos da gravidez na adolescência no Brasil.

INGLÊS: pesquisar e traduzir músicas que abordem temas da juventude;

QUÍMICA: estudo do efeito de substâncias químicas no organismo como por exemplo, os métodos anticoncepcionais hormonais;

BIOLOGIA: estudo anatômico e fisiológico dos sistemas reprodutor masculino e feminino;

EDUCAÇÃO FÍSICA: estudo das diferenças anatômicas que influenciam na execução de esportes entre o homem e a mulher.

ESPANHOL: pesquisa e tradução de músicas que abordem temas da juventude;

ARTES: confecção e exposição de mural, cartazes e etc.

FILOSOFIA: levantamento de conceitos relacionados à bioética, área de contato entre ciências naturais e filosofia. Tal atividade de pesquisa permitirá uma abordagem mais fundamentada na prática interdisciplinar, determinando os limites epistemológicos de cada ciência.

Sendo assim, diante do exposto pode-se observar que a interdisciplinaridade é um recurso que dispomos para trabalhar de maneira integrada, compartilhando conhecimentos, e levando as informações aos educandos de forma mais descontraída e prazerosa, o que os levam a apreenderem com mais facilidade as informações transmitidas nas aulas.

GRUPO III

AÇÃO E REFLEXÃO - PÁGINA 21

            Ao discutirmos o item 3. Trabalho, Ciência e Tecnologia na área de Ciências da Natureza, do caderno III, chegamos a conclusão que todas as afirmações são coerentes e pertinentes ao ensino das Ciências, tendo em vista que  o nosso conteúdo propriamente dito se trona atraente a partir da importância dada pelo receptor, quando esse está envolvido, conectado dentro do contexto, ou seja, quando há um conceito prático para se apropriar do conhecimento e utilizá-lo em seu cotidiano.

Dentro deste contexto de envolvimento do aluno com o conteúdo planejado, organizado, surge a necessidade de envolver o educando quanto ao programa e conteúdo curricular, através da problematização das questões inerentes ao mesmo, gerando práticas que possam ser assimilados enquanto teoria, e vivenciadas enquanto práxis.

A sala de aula deve ser encarada como um amplo laboratório, no qual os alunos deverão ser sujeitos no processo ensinar/aprender, os protagonistas de sua própria história. O ambiente escolar precisa ser acolhedor, propício ao conhecimento e as descobertas. A relação entre professor e aluno precisa que esteja conectado ao conhecimento parceria. O professor não pode ser apenas emissor, transmissor, ele precisa está pronto a fazer pontes e ligações entre as mais diversas áreas do conhecimento, e as mais diversas sociedades existente dentro do campo maior que é viver em coletividade.

A sociedade é dinâmica e a educação tem evoluído diante desses avanços sociais, e precisamos aderir para tornar as aulas mais atrativas e significativas para esse novo jovem que vem surgindo. Em nossa escola este ano vivenciamos experiências muito ricas. Foram realizados inúmeros trabalhos internamente, com participação assídua de alguns professores e a própria comunidade escolar, que tem contribuído bastante para uma maior interação entre as diversas “comunidades” existente dentro da nossa escola. Como exemplo podemos mencionar ”A semana cultura”, onde durante toda a semana foi ministrado diversas atividades com intuito claro da interdisciplinariedade de conhecimentos e convivências, como gincanas, aulas de robótica, desfiles, danças, pesquisas, exposição de desenhos, poemas, descobrimentos de novos talentos da própria escola, entre outros.

Em síntese, queremos mencionar que muito ainda precisa ser acrescentado dentro e fora da nossa escola que venha a contribuir de forma efetiva com o crescimento intelectual e pessoal dos nossos alunos. A proposta está lançada e em andamento, mas consciente estamos que educar com qualidade requer compromisso de todas as esferas da administração, seja ela escolar, seja a administração pública como um todo, a final  à educação é um direito de todos e responsabilidade do Estado.

AÇÃO E REFLEXÃO - PÁGINA 28

Material de curso

TEMA SUGERIDO PARA ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR: ENERGIA.

No cotidiano usamos a energia desde cedo, a exemplo de ligar o chuveiro elétrico para tomarmos banho de manhã cedo, acender o fogão para fazer o café da manhã, caminhar para de manhã para escola, ao nos alimentarmos no almoço, pagar a conta de luz no banco, até a noite quando apagamos a luz para poder dormir seja a elétrica ou até a as lamparinas que usávamos antigamente.

Se observarmos, o trecho acima “passeia” questões que pode ser problematizadas por várias áreas do conhecimento, a exemplo de Física, Química, Biologia, Educação Física, História, Nutrição, Matemática, Geografia, Economia e Português.

Desta forma, pode sugerir que o tema energia seja contextualizado com junto com tema sustentabilidade, verificando os tipos de energia renováveis e não renováveis. Verificando também que o tema é atualmente ainda é discutido na imprensa, quando mencionam sobre o racionamento de água e a produção de energia nas usinas hidrelétricas, nossa principal matriz energética.

Desta forma pode-se sugerir as atividades correlacionadas as disciplinas:

Geografia: abordar os impactos ambientais em conflitos com os interesses econômicos da produção de energia.

História: Verificar os conceitos de energia na História, abordando principalmente a Revolução Industrial.

Química: Mostrar as Reações de Químicas de combustão, de hidrocarbonetos, evidenciando o gás metano. Identificar substâncias fósseis que produzem poluentes com sua combustão.

Educação Física: mostrar as diversas atividades físicas, respectivos gastos energéticos em determinado tempo.

Física: Conceituar os vários tipos energéticos e suas transformações.

Sociologia: Abordar o uso da energia em várias sociedades e os impactos sociais.

Filosofia: identificar os conceitos de energia em cada época.

Biologia:  Expor do Ciclos Biogeoquímicos e gastos de energia celular.

Português: Construir redações sobre o tema sustentabilidade e gastos energéticos.

Matemática: Construir gráficos relacionando gastos de energia mensal e anual, bem como seus custos.

GRUPO IV

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DA PARAÍBA

ESCOLA ESTADUAL COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO-PACTO

ORIENTADORA: PROFESSORA ANA BETÂNIA DO NASCIMENTO

COMPARTILHANDO CONHECIMENTO

Reflexão proposta na página 21 do Caderno III

Existe a ideia de que ensinar ciências é repetir experimentos conhecidos há muitos anos, pois alguns acreditam que o conhecimento dessa área é concreto e imutável. Na verdade, tratando-se de ciência pode-se comprovar ou mesmo refutar a hipótese a partir do estudo e da pesquisa. O aluno precisa ter isso bem claro, uma vez que o que estudamos hoje e que é aceito pode ser rejeitado a qualquer momento. Também não seria de muita valia memorizar nomes científicos, termos técnicos, porém conhecê-lo e saber o porquê do uso desses é imprescindível. Propor a discussão, a análise do que é estudado deve ser sempre feito pelo professor, mas não só no ensino da ciência, em outras áreas também. O aluno deve sempre posicionar-se de maneira crítica frente ao conhecimento que lhe é apresentado.

O maior desafio vivenciado nas escolas é a necessidade de fazermos uma ponte entre o conhecimento apresentado e sua utilização de maneira prática. Uma necessidade de todas as áreas, não apenas da ciência. O aluno precisa estar motivado e entender o sentido que aquele conteúdo tem com relação a sua vida. Atividades práticas possibilitam o “dar sentido” tão necessário em nossas escolas. Apresentar os conteúdos de forma significativa, suscitando a criatividade e o interesse dos alunos tornam o aprender um momento mais prazeroso e assim mais efetivo.

PROFESSORES CURSISTAS: Adeilma Bastos, Liliane Alves de Sousa; Joana Darc e Rita de Cássia

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DA PARAÍBA

ESCOLA ESTADUAL COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO-PACTO

ORIENTADORA: PROFESSORA ANA BETÂNIA DO NASCIMENTO

COMPARTILHANDO CONHECIMENTO

Reflexão proposta na página 28 do Caderno III

TEMA: POLUIÇÃO/UTILIZAÇÃO DE APARELHO CELULAR

1. Justificativa

Vivenciando as necessidade e aspirações dos alunos da EEEFM Compositor Luís Ramalho, no bairro de Mangabeira I, em João Pessoa e tendo em vista a necessidade de desenvolver a consciência ambiental, também a capacidade desses de comunicarem-se através da arte e da escrita, de manifestarem sua capacidade de sensibilidade estética e artística, perceber a evolução histórica da humanidade e das tecnologias e a atuação do ser humano no meio ambiente, além da necessidade de profissionalização dos alunos e visando a redução da evasão escolar e o aumento do rendimento escolar, este projeto deverá fomentar em cada aluno o desejo de desenvolver-se nessas áreas citadas anteriormente. Por perceber a forte ligação que os alunos possuem com a tecnologia, o uso de computadores, smartphones, tablets entre outros equipamentos, tornou-se necessária a utilização desses nas aulas. Essas tecnologias fazem parte do cotidiano atual, e os jovens tornaram esses equipamentos “amigos íntimos” que estão presentes em todos os momentos. E na escola não poderia ser diferentes. Tablets e smartphones tornam-se ferramentas que auxiliam e muito o processo ensino-aprendizagem. Apesar de muitos educadores perceberem esses equipamentos como vilões na escola, devemos trabalhar para que essa visão preconceituosa seja vencida, fazendo com que a tecnologia torne-se cada vez mais uma aliada da educação.

2. Referencial teórico:

A palavra Fotografia vem do grego φως [fós] ("luz"), e γραφις [grafis] ("estilo", "pincel") ou γραφη grafê, e significa "desenhar com luz". Por definição, fotografia é, essencialmente, a técnica de criação de imagens por meio de exposição luminosa, fixando esta em uma superfície sensível. A primeira fotografia reconhecida remonta ao ano de 1826 e é atribuída ao francês Nièpce. Contudo, a invenção da fotografia não é obra de um só autor, mas um processo de acúmulo de avanços por parte de muitas pessoas, trabalhando juntas ou em paralelo ao longo de muitos anos. Se por um lado os princípios fundamentais da fotografia se estabeleceram há décadas e, desde a introdução do filme fotográfico colorido, quase não sofreram mudanças, por outro, os avanços tecnológicos têm sistematicamente possibilitado melhorias na qualidade das imagens produzidas, agilização das etapas do processo de produção e a redução de custos, popularizando o uso da fotografia.

Atualmente, a introdução da tecnologia digital tem modificado drasticamente os paradigmas que norteiam o mundo da fotografia. Os equipamentos, ao mesmo tempo em que são oferecidos a preços cada vez menores, disponibilizam ao usuário médio recursos cada vez mais sofisticados, assim como maior qualidade de imagem e facilidade de uso. A simplificação dos processos de captação, armazenagem, impressão e reprodução de imagens, proporcionados intrinsecamente pelo ambiente digital, aliada à facilidade de integração com os recursos da informática, como organização em álbuns, incorporação de imagens em documentos e distribuição via Internet, têm ampliado e democratizado o uso da imagem fotográfica nas mais diversas aplicações. A incorporação da câmera fotográfica aos aparelhos de telefonia móvel, e seu uso na rede mundial de computadores (internet) têm definitivamente levado a fotografia ao cotidiano particular do indivíduo.

Dessa forma, a fotografia, à medida que se torna uma experiência cada vez mais pessoal, deverá ampliar, através dos diversos perfis de fotógrafos amadores ou profissionais, o já amplo espectro de significado da experiência de se conservar um momento em uma imagem. Ateado a tudo isso, temos a necessidade de desenvolvimento do estudo da nossa língua mãe: a Língua Portuguesa. É uma necessidade de a sociedade promover o gosto pela leitura e produção textual. Sabendo que a fotografia é algo do cotidiano das pessoas, resolveu-se nesse projeto atrelar a fotografia artística ao desenvolvimento da escrita. Os alunos deveriam fazer uma fotografia artística com o tema paisagem e a partir dessa construir um texto descritivo. Compondo o tripé do ensino da arte: a apreciação artística, a produção artística e a história da arte.

Alunas: Adeilma Bastos; Liliane Alves, Joana Darc; Rita de Cássia