Relatório de atividades: Etapa I – Caderno III: Curriculo do Ensino Médio, seus sujeitos e os desafios da formação humana integral.

Formação de Professores do Ensino Médio

SEE-PB – E. E. E. F. M. Compositor Luis Ramalho

Professor: Diego Soares

Disciplina: Filosofia

Relatório de atividades: Etapa I – Caderno III: Curriculo do Ensino Médio, seus sujeitos e os desafios da formação humana integral.

Desenvolvimento das Atividades

A primeira atividade fomenta o debate coletivo sobre a temática do ensino, tecnologia e trabalho, para possibilitar a analise individual especifica de cada disciplina: a adequação da realidade ao conteúdo ministrado por cada área de saber. Do debate entre os membros do quadro, bem como através da consulta do alunado através de entrevistas, percebemos que os problemas comuns à minha disciplina, filosofia, são, de certa maneira, comuns a todas as outras. Dentre esses, a questão do engessamento do ensino surge como principal. A percepção de que a metodologia tradicional, geralmente empregada, encontra-se aquém da realidade, e, dessa maneira, não acompanha as mudanças relacionadas à questão da tecnologia e do trabalho, é percepção comum. Outro ponto, este mais próximo à realidade da minha disciplina, é a discordância entre o ser e o dever ser curricular: demanda-se uma educação integral, pautada em valores humanistas e estéticos, porém, em termos de currículos, vemos as disciplinas de Humanas limitadas em termo de quantidades de aulas e recursos.

A segunda atividade fora trabalhada coletivamente visando à leitura, compreensão e debate crítico das DCNEM. O fruto de tal atividade encontra-se anexada ao fim do presente relatório.

As demais atividades visaram à perspectiva da analise das finalidades da educação básica. É de se notar o aspecto interdisciplinar de tais finalidades. Essas exigem a formação física, psicológica e intelectual do indivíduo. Esses eixos desdobram-se em aspectos específicos, aprofundando assim os fatores a serem desenvolvidos: a autonomia intelectual e moral, capacidade e aptidões comunicativas, capacidade de compreensão lógica e crítica da realidade, formação e aprimoramento de capacidades físicas e motoras e o desenvolvimento de conhecimentos gerais das áreas especificas relacionadas ao universo de cada disciplina.

Sabe-se que no ambiente escolar a exigência gira em torno do ultimo aspecto, a saber, das disciplinas especificas. Os demais fatores devem ser fruto da transversalidade e do exercício da interdisciplinaridade. Do saber dos livros passados em sala de aula, deve-se emanar aprendizado atitudinal que possibilite o aprimoramento intelectual e moral do aluno. Porém, diante de tal exigência, deparamo-nos com um dilema de cunho ontológico perante aquele de cunho prescritivo. Como percebemos em debate coletivo sobre as DNCEM, a tensão está presente na tentativa de adequar o que é com aquilo que deve ser.

É notório que na atual conjuntura político-social, valores como direitos humanos e sustentabilidade são sendas das quais não se podem declinar. Assim, o aspecto prescritivo das DNCEM se faz compreensíveis e inevitáveis. Contudo, a efetivação de tais finalidades emperra no status quo da realidade escolar, pois acreditamos que a execução dessas demanda um processo de amadurecimento coletivo e democrático; que não seja algo unilateral, mas que obedeça ao processo dialético de sua efetivação.

Anexo

SECRETARIA DE EDUCAÇÃO E CULTURA DO ESTADO DA PARAÍBA

ESCOLA ESTADUAL COMPOSITOR LUÍS RAMALHO

PACTO PELO FORTALECIMENTO DO ENSINO MÉDIO-PACTO

ORIENTADORA: PROFESSORA ANA BETÂNIA DO NASCIMENTO

Professores Cursistas: Adeilma Carneiro Bastos, Diego Soares de Souza, Armando da Silva Santiago, Pedro Jali Nobrega de Souza, Gerson Macena Duarte, Monica Maria F. de S. Nascimento, Joana D’arc de Melo Pequeno, Hildênia Onias de Sousa e Liliane Alves de Sousa.

COMPARTILHANDO CONHECIMENTO

Caderno III – Relatório de Debate acerca da Resolução Nº 2, de 30 de janeiro de 2012 – Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio

Após a leitura do documento, reflexão e debate em grupo chegamos às seguintes proposições:

• O texto traz para discussão temas da atualidade. É bem elaborado, mas infelizmente não vem sendo vivenciado de forma integral nas escolas de Ensino Médio por vários fatores;
• A Diretriz realmente orienta, sendo complementado por outros documentos como os PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais) que nos oferecem opções de ações norteadoras;
• O documente se refere ao ideal, mas a realidade vivenciada nas escolas não colaboram para efetivação das ações propostas;
• Não temos em nossa escola condições materiais e físicas que possibilitem ações pedagógicas que efetivem o que está escrito nas Diretrizes;
• Infelizmente as Diretrizes partem de cima para baixo, quando na verdade deveriam ter sido elaboradas nas escolas, pelas comunidades escolares em situação mais democrática;
• A sensação que deixa aos educadores é que eles são a “base da pirâmide” e são os culpados pelos fracassos da educação nacional;
• Muitos profissionais têm dificuldade para aceitar as mudanças;
• Professores dispõe que faltam condições para a melhorias das atividades escolares, tendo em vista a falta de condições oferecidas pelas instituições escolares;
• Não há um verdadeiro princípio democrático dentro das escolas, no sentido que muitas decisões já chegam prontas e não são discutidas pela maioria;
• Entra a educação ideal e a real existe ainda um abismo que deve ser superado;
• A postura do professor é de enfrentamento às dificuldades, esforçando-se ao máximo para superá-las, proporcionando ao educando seu desenvolvimento pleno e de forma integral.